He participado en el curso Ser y estar en internet organizado por la Universidad Internacional de Andalucía en Málaga dedicado a la formación sobre y en redes sociales, este mes de Julio. Los ponentes, excepcionales, Francis Pisani entre los consagrados, siempre es una referencia; Tiscar Lara, que está haciendo un trabajo muy destacado como Vicedecana de Cultura Digital en EOI y evangelizadora sobre estos mismos temas; también ha habido personas que no conocía, y que me han sorprendido por sus habilidades tecnológicas, autenticidad, capacidad y compromiso en distintos niveles y espacios educativos.
Hemos hablado de las redes en la enseñanza primaria, el apoyo documental, la educación expandida, la educación a través del móvil y, en el caso de mi presentación, la conectividad social.
Interesantes además de las presentaciones, los espacios de aprendizaje no formal. También muy interesantes la conversación que se generó en twitter bajo la etiqueta #eduredes, y la lista de miembros participantes con alta en twitter. Es evidente la magnífica labor que están realizando UNIA y EOI en educación digital, respondiendo a una necesidad de la sociedad, y adelantándose a la amplia demanda que existe.
Estos son algunos de los documentos que compartimos en el curso:
Identidad digital y redes (Tíscar Lara). Competencias digitales y conocimiento abierto (Tíscar Lara) — Más presentaciones
Redes sociales para secundaria, ¿educamos o enredamos? (Charo Fernández). Ver también Lista de redes educativas (Juan José de Haro)
Redes sociales para educación superior (Nieves González) –más presentaciones de nievesglez
Participemos en la conversación (Charo Fernández)
Dinámicas de las Redes Sociales: Estar en LinkedIn (Olga Gil)
Taller sobre Facebook y Twitter para educación (Nieves González)
Educación Expandida (Zemos98)
Ecologías mediáticas, tecnologías móviles y entornos personales de aprendizaje (Daniel Villar)
Getting things done! Herramientas para la gestión de información (Francis Pisani)
Particípolis, redes y el futuro de la web (Francis Pisani)
Vídeo sobre Particípolis y el futuro de la web (Francis Pisani)
Este curso sobre competencias digitales ha tenido ediciones similares en otros entornos, y cuenta con documentación adicional de interés que también quiero recoger en esta entrada con el objeto de compartirla: el Módulo de Competencias Digitales UNIA-EOI 2010 (17 de marzo, Sevilla), con un grupo de unas 40 personas. El módulo se estructuró en cuatro fases: introducción, definición del proyecto personal, ejecución del proyecto y cierre, con el siguiente Programa
En la fase inicial del módulo se presentó el concepto de new media literacies y de las principales competencias y habilidades que se trabajarán a lo largo de su desarrollo. La noción de Personal Learning Environment (PLE) se introdujo como marco general en el que cada una de las prácticas, competencias y herramientas se contextualizan. Algunas de las herramientas, aplicaciones y prácticas que son de especial interés para la configuración de un PLE orientado a la actividad universitaria. Los participantes son invitados a exponer las principales dificultades que encuentran en su aplicación de las TIC a su actividad académica y cómo esperan que el módulo pueda contribuir a su mejora.
New media literacies y las competencias básicas para el contexto de la cultura digital
Personal Learning Environments y Conectivismo
Revisión de herramientas y habilidades
Ejercicio de visualización por parte de cada uno de los participantes de su Personal Learning Environment
Como cierre de la fase introductoria se realiza un ejercicio de visualización en el que los participantes identifican los principales componentes de su PLE. Estos elementos son representados por medio de un diagrama que visualiza sus interrelaciones y la importancia relativa de cada uno de los mismos. Los participantes pueden elegir los medios que deseen para el diseño de su visualización, desde aplicaciones para la creación de mapas mentales (como VUE, Freemind, CmapTools, Mindmeister o Thebrain) a herramientas más “tradicionales” como lápiz y papel.
Esta visualización pretende que los participantes tomen consciencia de la complejidad de sus entornos de aprendizaje, más allá del abanico de recursos que se autodefinen como “educativos”.
Ejemplos de diagramas: http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams
En la segunda fase los participantes deben definir un proyecto que puede implicar desde la producción y publicación de contenidos digitales a la redefinición de determinadas prácticas características de la actividad académica -ej. la búsqueda y gestión de información- mediante el uso de herramientas digitales. Quienes lo deseen podrán desarrollar el proyecto de manera conjunta.
El proyecto constituye el eje central del módulo y busca fomentar la comprensión de las lógicas culturales, dinámicas sociales y competencias asociadas al uso de las TIC. Para ello éste deberá ser contextualizado en el marco general del PLE de cada uno de los participantes. El objetivo final no consiste en usar herramientas o adoptar prácticas digitales sino encontrar nuevos medios para lograr objetivos ya exsitentes.
En esta fase se asignará a cada participante un tutor que lo guiará en la definición del proyecto.
Redacción de propuestas
Los participantes deberán elaborar una propuesta – de no más de 500 palabras – que incluya lo siguiente:
- Objetivos del proyecto (ej.: mejorar mis prácticas de búsqueda y organización de referencias para la investigación; lanzar un blog educativo; producir y publicar una serie de podcasts sobre mi investigación, etc.)
- Principales competencias y áreas del PLE que deben expandirse.
- Tipos de herramientas necesarias para ejecutar el proyecto (ej. gestores de referencias; CMS – Content Management Systems).
- Calendario de trabajo.
- Se recomienda incluir también algún proyecto existente que sirve como referencia.
Cada participante envia la propuesta a su tutor para que sea revisada. Los tutores aprueban las propuestas, o sugerir los cambios oportunos antes de pasar a la siguiente fase.
En la fase de ejecución los participantes llevan a cabo un análisis crítico de las diferentes opciones tecnológicas concretas que pueden ser empleadas para la consecución de los objetivos establecidos. En este momento deben identificarse soluciones concretas dentro de la tipología de herramientas general establecida en la propuesta. La comparación puede incluir tanto la revisión de herramientas que son complementarias en su uso como de otras que son excluyentes.
En el caso de búsqueda de información un ejemplo sería la comparación de varios motores de búsqueda (ej. Google, Bing, Yahoo!), sistemas para la clasificación de links (ej. Delicious, Connotea) o gestores de referencias bibliográficas (ej. Zotero, Mendeley, Endnotes).
Desarrollo del proyecto
Una vez seleccionadas las herramientas se procederá a su implementación en el desarrollo del proyecto, cuyo proceso deberá ser documentado mediante una breve memoria en la que se reflexionará sobre las competencia ejercitadas.
Revisión del PLE
Una vez finalizado el proyecto los participantes volveran a esquematizar su PLE con el objetivo de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y en qué medida la elaboración del proyecto ha contribuido al desarrollo de una serie de competencias y la reconfiguración de sus PLEs.
El módulo finaliza con una sesión de balance, conclusiones y puesta en común de los trabajos. La documentación de los proyectos y los PLEs serán agregados en un sitio web.
Fase 1
- Sesión introductoria presencial: 17 de marzo
- Entrega del ejercicio de visualización PLE: hasta el15 de abril.
Fase 2
- Entrega de las propuestas de proyecto: hasta el 3 de mayo.
Fase 3
- Entrega de la memoria y de la segunda visualización del PLE: 30 de junio.
Fase 4
- Sesión de balance: hasta el 10 de julio.